如何培養學生修改習作的能力
來源:宣漢縣馬渡鄉中心校 [點擊查看該校更多文章]  作者:于昕   發布時間:2019/1/7 14:02:50 瀏覽1446次
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           如何培養學生修改習作的能力
                        宣漢縣馬渡關中心校    于昕
    文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島初到京師時,一次在驢背上得到兩句好詩:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”后來,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定時,迎面撞上韓愈的馬車。韓愈問明情況后,幫他斟酌了一翻,說:“敲字好!”這就是“推敲”的由來。據說俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著,也曾先后修改過多遍。可見,修改是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。  然而,在作文教學中普遍存在著“教師改作文,學生看評語”的現象:學生寫完作文后,長噓一口氣,把作文本一合,自以為大功告成;或者在作文本下發以后,急忙翻看一下分數,匆匆看一眼老師寫的評語,就一切了事。在這些人心目中,批改作文是老師的事,與自己毫不相干。顯然,這些做法對提高學生的寫作水平極為不利。因此,教師必須轉變觀念,變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”,在作文 那么,如何幫助學生養成修改作文的習慣和能力呢?  
     一、精當講評,為“改”奠基。   
    講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程,是錘煉學生作文思維品質的過程,也是發展學生內部語言和書面語言,不斷提高寫作效率的過程。講評課上,教師宣讀的范文,所作的批改示范,班內同學的集體評議都為學生自我修改作文創造條件。   一堂好的講評課,要注意以下幾點:   
    (一)目標少而精。作文講評課目標制定要少而精,切忌面面俱到。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確,從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定,也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。如學生選擇的事例欠典型,講評課就以此為目標,出示優秀的范文,讓學生模仿。小組討論一篇習作,共同評議事件是否典型,若事件不夠典型,那么選擇什么事件來寫更好,理由是什么。反復評議,讓學生懂得事件要典型,從而為學生修改作文打下基礎。 
   (二)充分發揮學生的主體作用。作文講評課如果只是籠統歸納全班寫作中存在的問題,或是具體評析一篇習作的得失,學生得到的具體指導和信息都比較少,不如讓學生走上臺朗讀自己的作文,全班學生交流賞析。具體做法是:教師在翻閱學生習作的基礎上選擇各類題材和等級的習作3—4篇,讓作者朗讀,(或者輪流讓一個小組的同學逐一上臺朗讀自己的習作。)其余同學用簡短的話語評價其亮點并提出建議。最后由老師對學生的評價作出必要的點評并評出優秀作文。這就避免了教師簡單地把結論灌輸給學生,而是引導學生積極思考,充分發表意見,從而品出味道,看出得失,促進學生修改能力的提高。   
    (三)借助設備,示范批改。講評課上,選擇具有代表性的習作,將其通過實物展示臺投影到屏幕上,教師一邊講評,一邊在存在問題的位置作出相應的批注。如在一篇寫人的習作中,根據需要應有人物的外貌描寫或心理描寫,而文中缺少這些內容,教師通過與作者交談,與其余學生商討,在相應位置補上必要的外貌(或心理)描寫。代寫本科論文對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣,使學生不僅知道如何辨析習作中的問題,且在習作修改過程中有樣可學。    
     二、處理好批與改的關系,以批促改。  
     有的教師把批改以批促改。除當面批改的其余習作,教師認真閱讀后,只在需要修改之處做上相應的符號或加以眉批。比如,在一篇敘事的習作中,情節不夠具體,可在相應位置批注“好好回憶當時的情景,再寫具體生動一些”等字樣。或者以提問的方式引導其回憶補充;又如學生習作中出現錯字或漏字,教師在相應位置畫上替換符號或添加符號,而不是直接將錯字改正或將漏字添上。學生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批,認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來,以批促改,比教師直接寫出修改結果更有利于發揮學生的主動作用。同學間互批互改。學生習作交上來后,老師先進行初審,看書寫情況和字數是否達標。書寫不工整者重抄,字數不達標者補寫。之后分發給學生批注。將班里學生分成三人或四人小組,以組內每一個學生的作文為修改對象,先由組長朗讀,組內成員互相討論,共同提出修改意見,組長將修改意見在相應位置作上批注。也可以同桌交叉批改。教育學生養成自我閱讀和修改的習慣。當學生初步具備修改作文的意識和能力之后,教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后,不要求學生立即交給老師,而是讓學生自己反復閱讀,看看字、詞、標點符號是否有誤,句子是否通順,選材是否典型,描寫是否生動具體……對文中存在的問題自覺地逐一加以修改,直到滿意再上交;二是對老師或同學批注過的習作細心體會,積極思考,認真修改,若有不明白之處,可與“批注者”切磋后修改,再將修改滿意的習作重新抄好。 
     總之,教師通過靈活多樣的方式,具體得法的指導,讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤,又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華,在每次修改前后的對比中,實實在在領悟到認真修改的好處,從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,逐漸內化為自覺的行為。  
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